МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ РОССИИ

Актуальность выявления аксиологических оснований методов модернизации отечественного образования продиктована необходимостью прогнозирования среднесрочных и долгосрочных результатов этого процесса. Модернизация как феномен культуры и идеологический проект представляет собой неоднозначное явление. Закономерный процесс поиска новых решений в сфере управления динамикой его развёртывания отражает стремление преодолеть объективные трудности, с которыми сталкивается общество, наиболее эффективным образом. Образование - один из ключевых механизмов воспроизводства культуры, - оказалось в этой связи в числе площадок инновационного развития, наиболее интенсивно критикуемой с разных сторон. И поскольку именно в образовании наиболее остро проявляют себя объективные противоречия, основанные на разнице целеполагания различных социальных групп, которые обеспечивают продвижение тех или иных аксиологических моделей перспективного развития, уместно проанализировать их ключевые проблемы, столкнувшиеся в ходе их обсуждения и критики. Если обратиться к теории социального конструирования, то выявление аксиологических оснований модернизации образования позволит проследить, в какой мере каждая из основных моделей соответствует решению общих социальных задач и в то же время насколько она соответствует идеям формирования свободной и ответственной личности, столь необходимой в качестве движущей силы в решении этих задач. Среди доминирующих моделей следует указать, прежде всего, на апелляцию значительной части общества и «модераторов перемен» к традиционным ценностям отечественной культуры. Сегодня можно констатировать, что без учёта ориентации значительной части общества на признание абсолютного характера «традиционных ценностей» невозможно реализовать амбициозные задачи его модернизации. С другой стороны, образование - не только механизм трансляции культурного наследия. Оно должно решать задачи, соответствующие новым реалиям общественного развития. Поэтому не менее значительная часть общества поддерживает установку на поиск «новых ценностей» - например, связанных с информационной грамотностью населения, компьютеризацией производства и т.п. Детальный анализ показывает, что эти «крайние» группы - условные консерваторы и условные новаторы - не находятся в отношении дихотомического деления. Скорее, множества составляющих их граждан находятся в отношениях пересечения. Отсюда вывод: перспективной задачей становится поиск такой платформы, которая оптимальным образом совмещала бы традицию и новацию, наполняя процесс модернизации образования новыми смысловыми акцентами.

Высшая школа, образование, модернизация, интеграция, традиции, профессионализм, бюрократизация

1. Britannica. Настольная иллюстрированная энциклопедия в 2-х т. М.: Изд-во Астрель, 2009. Т. I - 1184 c., Т. II - 1141 с.

2. Глаголев В.С. Стратегия непрерывного образования в российских вузах: подводные камни. // Актуальные проблемы модернизации высшей школы: Материалы международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы модернизации высшей школы», 6-7 февраля 2014. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2014. С. 27-32.

3. Большая книга восточной мудрости. М.: ЭКСМО, 2014. 800 с.

4. Тарасова Н.В. Европейский опыт развития системы образования в контексте Болонского процесса. М.: ФИРО, 2009. 68 с.

5. Капица С.П. Мозги у нас от Бога // Аргументы и факты. 2006. №30.

6. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

7. Ключевский В.О. Сочинения в 9 т.: Т IX. М.: Мысль, 1990. 525 с.

8. Силантьева М.В. Метаморфозы социальных организмов в свете трансформации культурных границ: глобальные следствия модернизационных процессов // Вестник МГИМО-Университета. 2012. №6(27). С. 206-210.

9. Костомаров В.М., Бургвиц А.Г. Основоположник теории гидродинамического трения в машинах Н.П. Петров. М.: Машгиз, 1952. 235 с.